2020年度 東京学芸大学 小論文・総合問題実施状況一覧
教育学部（特別支援教育教員養成課程(C類)）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型II(教育系) | 学校教育の課題を解決するアルゴリズム | 野村亮太『プログラミング思考のレッスン 「私」を有効な演算装置にする』、集英社新書、2019年 |
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教育学部（養護教育教員養成課程(D類) 養護教育専攻）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 図表分析型(医系) | 児童生徒の「ゲーム障害」 | 内閣府「平成30年度青少年のインターネット利用環境実態調査 調査結果（概要）」、平成31年3月 |
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教育学部（初等教育教員養成課程(A類) 家庭専修、中等教育教員養成課程(B類) 家庭専修）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 図表分析型(社会科学系) | 女性の働き方が家計に与える影響 | 総務省「労働力調査」、2019年 |
| 図表分析型(社会科学系) | 世帯構造の変化が高齢者生活にもたらす課題 | 「国民生活基礎調査」 |
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教育学部（初等教育教員養成課程(A類) 学校教育選修）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型II(教育系) | 能動的学習者観への転換 | 平野朝久『続 はじめに子どもありき』、学芸図書、2013年 |
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教育学部（教育支援課程(E類) 教育支援専攻 生涯学習コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型I(教育系) | 教育支援を活用した地域おこし | 辻浩「公民館における地位学習の探求」、『地域学習の創造 地域再生への学びを拓く』、佐藤一子 編、東京大学出版、2015年 |
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教育学部（教育支援課程(E類) 教育支援専攻 ソーシャルワークコース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 90 | 課題文読解型I(教育系) | 障害者からの喫煙要望にどう対応するか | 渡辺一史『なぜ人と人とは支えあうのか 「障害」から考える』、ちくまプリマー新書、2018年 |
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教育学部（教育支援課程(E類) 教育支援専攻 多文化共生教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型II(人文系) | ハワイにおける多文化共生 | クエセンベリー紘子「アロハの心とともに生きる」 |
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教育学部（教育支援課程(E類) 教育支援専攻 表現教育コース）前期
| 試験 | 時間(分) | 出題パターン | 出題の内容 | 出典 |
|---|---|---|---|---|
| 小論文 | 120 | 課題文読解型II(教育系) | 芸術を教えるということ | 中村寛『芸術の授業』、弘文堂、2016年 |
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